文：洪佳如 整理報導

圖：出自《孩子的一百種語言：義大利瑞吉歐方案教學報告書》，光佑文化出版；《「教養」是一種可怕的發明》，大寫出版；《閱讀的十個幸福》，高寶國際出版；活動照片由臺東大學兒童文學研究所提供。

 

 

圖說：林文寶老師以〈從現代思潮的演進看幼兒閱讀〉為題演說。

 

　　當天講座，臺東大學兒童文學研究所播放〈兒童文學的砌磚者〉以揭開活動序幕，影片真切記錄林文寶老師對兒童文學一往情深的熱忱，透過影像也讓師生口中的「阿寶老師」形象頓時鮮明起來。講座一開始，阿寶老師開宗明義地表示，目前全世界都在告訴人如何閱讀、何謂核心素養。但是在過去，閱讀，被世人普遍認為從小學、六歲後才開始，後來所演變的觀念和以前完全不一樣，阿寶老師自述，自己直到現在，仍勤勉不懈的閱讀腦神經科學相關書籍，希望能夠瞭解並持續探究閱讀的深度與廣度。

 

　　多年的研究歷程使阿寶老師認為，閱讀和教育最有關，他舉三本作品表述自身看法，第一本為《為孩子重塑教育》（浙江人民出版社出版），裡面提到一個概念，各個學校無論地理位置或是學校校舍幾乎都不一樣，在各種條件不一樣情況下，要如何跳脫過去的思維教育孩子是未來重塑教育的重點。緊接著，阿寶老師引瑞吉歐教學法創辦人瑪拉古茲（Loris Malaguzzi）詩作〈孩子的一百種語言〉闡述自己的教育概念：

 

孩子有一百種

有一百種語言

一百隻手

一百個想法

一百種思考方式、玩耍方式，及說話方式。

總是有一百種聆聽的方法、驚喜的方法，和愛的方法

還有一百個開心

去唱歌、去了解

一百個世界可以探索

一百個世界可以創造

一百個世界可以夢想。

孩子有一百種語言

（以及一百、一百、再一百）

但他們偷走了九十九種。

學校與文化

把頭腦和身體切開，

他們告訴孩子：

別用手想

別用頭做

只要聽、不要說

了解的時候不必喜悅

愛與驚喜

就留給復活節和聖誕節。

他們告訴孩子：

去發現一個已經存在的世界

那是孩子原本的一百個世界

卻被他們偷走了九十九個之後的世界，

他們告訴孩子：

工作和玩耍

現實與幻想

科學與想像

天空與大地

理智與夢想

這些事

不能結合在一起。

因此他們告訴孩子

沒有一百，

孩子說：

不，一百就在這裡。

 

圖說：2002年，光佑文化出版，Loris Malaguzzi等著，張軍虹、陳素月、葉秀香譯，《孩子的一百種語言：義大利瑞吉歐方案教學報告書》。

 

　　每個孩子有獨一無二的樣貌與內心世界，真誠的理解孩子，與他們共同發現這一百個世界，是每位成人應該努力企及的目標。第三本書為前哥倫布基金會美國圖書終身成就獎、美國幼兒教育專家佩利所著《共讀繪本的一年：孩子如何在故事里探索世界》（新星出版社），阿寶老師舉此書強調，現在的教育體制過分形式化將會有一些問題產生，而以這三本作品做為開場，也代表阿寶老師自身的教育理念與想法。

 

　　阿寶老師拋出問題，詢問在場與會者，為什麼大家會這麼重視幼兒閱讀，又有哪些理念與活動與此相關呢？他提出自己的觀點，幼兒閱讀和「讀寫萌發」息息相關，讀寫萌發是指幼兒從觀察及使用文字，在意識到讀、寫具溝通的功能後，慢慢自然萌發出讀寫能力[1]，其概念緣起於紐西蘭的克蕾(Clay)於一九六六年紐西蘭的奧克蘭所做的博士論文「讀寫萌發」，在臺灣約在1980年代開始流行。

 

　　讀寫萌發概念有四，其一：幼兒在生活中即開始學習讀寫、其二：幼兒學習是一種社會歷程、其三：幼兒是主動學習者、其四：閱讀和書寫相互關聯發展，阿寶老師認為所有的學習要回歸到生活層面，以及主動學習這一點非常重要，學習要有動機，如何引發他主動學習是關鍵所在。

 

　　第二與臺灣幼兒閱讀發展相關的童書處方箋的推廣有關，此計畫源於1989年，由美國兒科醫師、兒童教育專家成立非營利組織Reach Out and Read（簡稱ROR），在波士頓市立醫院（現為波士頓醫學中心）推動「閱讀為醫囑，童書為處方」活動而起。

 

　　在臺灣，陳宥達醫師參考其模式，成立「台灣展臂閱讀協會」，為臺灣推廣兒童早期閱讀的非營利組織。最初剛從醫學系畢業的陳宥達與辛翎醫師常駐於高雄市那瑪夏區時，面對臺灣偏鄉缺乏學齡前閱讀與教育資源的問題，將ROR修改成適合臺灣的模式，並由醫師和親子專家合作，於2017年3月正式成立協會。[2]談到台灣展臂閱讀協會的理念，阿寶老師特別提及臺灣繪本親子共讀運動的推手林真美老師，獨特的推廣作法是為孩子唸過一遍又一遍，阿寶老師認為，由此可以看出閱讀有各種方式，沒有哪一種更好，因為每一個孩子都是獨特的存在。

 

　　第三則是「Book Start閱讀起步走」的風行，該運動緣由1992年，當時擔任國中校長的Wendy Coolig找尋基金會贊助，由英國公益組織「圖書信託基金」（Booktrust）發起，為全世界第一項專門為嬰幼兒量身打造的大規模贈書活動。臺灣最早為鹿港圖書館開始響應其精神，有一年，信誼頒發特殊貢獻獎給該館，後來由信誼接收，於2005年正式成為英國Book Start協會在臺灣的代表機構，然而，信誼站在業界立場推廣閱讀，難免被批評，因為每一年都是採買他們的書，但阿寶老師認為，兒童文學不管怎麼做，最後，都是要應用到孩童的閱讀，總不可能關起門來自己嗨。

 

　　在中國，也有相似的嬰幼兒閱讀推廣行動，中國閱芽計畫為最早發起活動，由深圳市愛閱公益基金會發起，早期實施的公益閱讀項目，為未滿六歲、擁有大陸出生證的兒童提供相關圖書。阿寶老師嘆道，現在大陸花費在閱讀的經費，臺灣沒有辦法和他們比，例如在大陸出版學術性的書籍，可以拿到國家基金補助，學術書在大陸同樣不容易賣，但有官方的獎助相較之下容易，不像臺灣無論做什麼事，凡事都難一些。

 

　　第四點，閱讀發展六階段理論，是由美國哈佛大學閱讀心理學家珍妮．夏爾（Jeanne Chall），將一般閱讀發展分為六個階段，從0～6歲稱為前閱讀時期，此階段的嬰幼兒約略知道書長什麼樣子，認得常見的標誌符號，會認得幾個常常唸的故事書出現的字，還會把書拿正，邊唸邊用手指字，看圖畫書故事或補充故事內容，會一頁一頁翻書等等。

 

　　阿寶老師提醒大家，為什麼說閱讀發展階段的年齡是18歲呢？並不是說18歲以後不發展，而是18歲前是關鍵的階段，Chall承認自己提出的理論乃是架接於Piaget的認知理論，與Piaget的理論有異曲同工之妙，Chall也主張「閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適或同化的歷程中，適應環境的要求後一個閱讀發展階段乃奠基於前一個階段，但並不表示一定要前者發展完備才能進入下一個階段。閱讀或學習障礙學童在階段一和二有相當大的困難，對於有閱讀困難的孩子要及早提供協助，否則拖到階段三以後，會讓孩子在各方面的學習都受到拖累，以至於原本只是識字困難，到後來連認知發展都落後了。」(Chall, 1996)

 

　　Call的理論有幾點特色值得注意：

• 閱讀發展從零歲開始。打破以往閱讀準備度的說法，她並不認為閱讀是上學以後才開始的，也就是說，即便為上學接受正式的閱讀教學，孩子在無意中仍然可能學會一些書本和文字的概念，這種說法基本上呼應了讀寫萌發的主張。
• 閱讀發展是終身的。閱讀發展即使到了成人階段仍然不斷成長，此外，也並非所有的個體都能發展至階段六。
• 發展階段對教學或評量皆具指標性的引導作用。

 

　　阿寶老師時常提醒教師與家長們一件重要的事，寧可讓孩子輸在起跑點，因為他只要一跑就有成就，孩子是孩子，他有一定的天賦，大人常常把孩子當作自己的投射，這是最大的痛苦，當父母要學會放開、盡量不管教，他說：「我的教育理念很簡單，教養孩子以身作則，如果能夠理解孩子就沒有問題。」

 

　　第五點，阿寶老師提到《普魯斯與烏賊》（商周出版）這本書，書中提及，人類學會閱讀是近六千年的事，人的大腦沒有閱讀區，只有透過後天培養的閱讀腦，人類發展閱讀大概花了兩千年，所以閱讀對人類是很辛苦的事。

 

　　「首先，人類歷經兩千年之久，才達到認知能力的突破，得以學會順利閱讀拼音文字，而現今的孩童只需花大約兩千個日子的時間就學會了。其次是一顆用以學習閱讀的『重組』大腦，可以幫助我們省思演化及教學。若是如目前科學家所發現的，並無任一特定基因組直接負責閱讀功能，如此一來無論任何世代，每一位幼兒在初學識字時，大腦的工作量是相當重的，它必須整合視覺功能以及語言功能之後，才能順利學會閱讀。」

 

　　閱讀是經過大腦重組所以需要花時間，曾有一位科學家Alison Gopnik表示，教養是可怕的發明，現在的教養概念應接不暇，從兒童角度來看，從愛上閱讀到閱讀中學習，進而走向自主閱讀的過程，是一個不斷成長的過程，為什麼推動閱讀由兒童，甚至嬰幼兒做起？因為有以下緣由：

• 閱讀習慣需要培養，越早形成習慣越穩固。
• 閱讀能力需要慢慢學習而成，越早接觸以及越有機會接觸閱讀，能力就越早形成。
• 閱讀不只是為獲得知識，它還提供休閒、思考與內省的樂趣。越早開始閱讀，越能體會閱讀帶來的各種樂趣。

 

　　閱讀是文明社會的指標，聯合國經濟合作發展組織(OECD)在推「學生能力國際評量計畫」(PISA)，開明宗義說：「讀寫能力是二十一世紀社會的共同貨幣，它決定國家的競爭力。」阿寶老師表示，當老師的不一定要教學很厲害，但心胸要夠開闊，才能當孩子的引路人，呼籲大家帶孩子閱讀，就從現在開始！

 

圖說：2018年，大寫出版，Alison Gopnik著，林楸燕、黃書儀譯，《「教養」是一種可怕的發明》。

 

　　講座的尾聲，阿寶老師引用《「教養」是一種可怕的發明》的三段話做結，並且認為閱讀的最高指導原則就是以身作則與瞭解兒童。

 

　　「人類最特別、最重要的能力，包含學習、發明和創新，還有傳統、文化及道德觀念等，都深植於家長與孩子的關係之間。」──p.35

 

　　「父母很重要。不論孩童是否用觀察的方式，或是經由證言而學習，他們都是從父母和其他照顧者身上學習。他們會仔細觀察父母親的舉動，並且仔細聆聽他們所說的話。」──p.200

 

　　「父母親和其他照顧者不用過度教導孩童，而只要讓他們學習即可。孩童能夠敏捷輕鬆地從他人身上學習，而且他們非常擅長得到需要的資訊，以及詮釋資訊。父母親並不需要為了給予孩童需要的資訊，就有意地操控自己說的話。」──p.201

 

　　此外，阿寶老師另推薦書單（附於文末），他說：「這些表面跟兒童文學無關，但一定有關，兒童文學要增長一定要學習周邊相關智識」，勉勵大家學會學習，學會生活，莫忘人能弘道，非道弘人！

 

圖說：林文寶老師與講座參與者合照。

 

 

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延伸閱讀：阿寶老師的推薦書單

 

圖說：2001年，高寶國際出版，Daniel Pennac著，里維譯，《閱讀的十個幸福》。

 

1. 《閱讀的十個幸福》[3]，高寶出版。
2. 《打造兒童閱讀環境》，天衛文化出版。
3. 《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》，天衛文化出版。
4. 《閱讀的力量：改變生命的十趟閱讀之旅》，天下文化出版。
5. 《閱讀兒童文學的樂趣》，天衛文化出版。
6. 《書‧兒童‧成人》，天衛文化出版。
7. 《歡欣歲月》，富春文化出版。
8. 《好孩子：三分天註定，七分靠教育》，遠流出版。
9. 《閱讀，是孩子最重要的天賦》，高寶出版。
10. 《自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》，親子天下出版。
11. 《如何閱讀一本書》，臺灣商務出版。
12. 《如何寫好一個故事：從繪本入手》，新星出版。
13. 《讓我們把故事說得更好》，廣西師範大學出版。
14. 《圖畫書大解密》，天衛出版。
15. 《圖畫書這樣讀》，接力出版。
16. 《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》，財團法人兒童文化藝術基金會出版。
17. 《圖畫‧話圖》，毛毛蟲兒童哲學基金會出版。
18. 《插畫與繪本》，空大出版。
19. 《好繪本如何好》，格林文化出版。
20. 《學生為什麼不喜歡上學？》，久石文化出版。
21. 《大腦喜歡這樣學》，木馬文化出版。
22. 《學習如何學習》，木馬文化出版。

 

 

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