撰文 董惠芳

攝影 蕭慕純

 

    「說故事？這有什麼難！我早就會了！」夏日學校的第一天，在報到處，一個來自廣州的十歲男孩這麼跟隊輔老師說。

    「我跟你說啊！很久很久很久很久以前……@#$%^&*……」男孩說得又快又急。

    「等等，等等。」隊輔老師舉手發問，「為什麼故事要從很久很久很久很久以前開始？」

    「嗯。」男孩大約沉默了一秒鐘。「我跟你說啊！很久很久很久很久很久『以後』，我們人類登上了外星球，那裡有好多好多的外星人，為了佔領那個星球，人類就跟外星人作戰。人類駕駛著太空船，跟外星人的飛碟咻咻咻咻地開始戰爭！然後……@#$%^&*……」連珠炮似的說著故事。

    就這樣，不論是「很久很久以前」或者「很久很久以後」，開啟了這群參加營隊的孩子和兒童文學研究所的夏日故事。

 

    「我們想要讓來到臺東大學的孩子們，有更多接觸校園的機會。而且創作不僅是待在教室裡上課，應該有更多探索、更多發現。」夏日學校兒童版的總召這樣認為。

    所以這次的活動除了靜態的課程之外，也安排了一場大地遊戲，挑選幾個校園裡「有故事」的景點，並且依據景點的特色寫成小詩，讓孩子們邊讀邊猜、邊找尋線索，透過「解謎」的過程，探索校園的各個角落。

    「我們希望能引起孩子們對環境的興趣，進而樂意觀察、參與，有了參與，風景不再只是風景，經由遊戲，小組一起努力的過程，有了對景的認同和情感的投入，然後故事就出來了。」設計大地遊戲的老師和碩班生說。

    然後，故事就出來了。

    孩子們讀著謎題、對照著地圖，滿校園跑。「你們看！在這裡。」孩子們激動地呼喊。「題目說：太重了！我飛不動，請你們幫幫我。」小孩讀著文字，指著眼前的紙鶴雕塑，「就是這個吧！」「我們要說一個咒語解救牠！」小隊輔們和帶著孩子，或坐或蹲或站，圍在雕塑旁邊，摸一摸、看一看，嘰哩咕嚕的念念有詞，一句句咒語被發明出來啦！

 

    「這裡這裡！」小孩一馬當先衝向建築物旁的垃圾桶。

    「鴨子在這裡！」

    「垃圾桶邊、水溝上面，黃色小鴨，她在幹嘛？」孩子們認真想，七嘴八舌的說，「旅行。」「散步。」「游泳。」

    「倒垃圾！」

 

    「江南可採蓮，蓮葉何田田，池塘裡荷葉邊，誰在水中間？」其中一組孩子，頂著豔陽，走著走著來到湖畔，喃喃自語，低頭尋找。

    「是花嗎？」

    「是草吧？」

    「有魚嗎？」

    「這種水生植物叫什麼？」

    「該不會是倒影吧？」

    「難道……是烏龜？」

 

    設計關卡的老師偷偷跟在孩子的隊伍後面，一邊聽一邊把孩子的話記下來，偶爾參與討論，並且接受抱怨。

    「太熱啦！」

    「太難啦！」

    「到底在哪裡嘛！」

    即使天氣熱、路途遠，但孩子們終究還是笑嘻嘻地來分享各種「發現」；路邊慢慢爬的蝸牛、雜草間小小的花朵、一個奇形怪狀的石頭、樹枝上跳來跳去的小鳥、遠方的山線、天邊的雲霧……

    「那個好多腳的毛毛蟲是什麼蟲？」有走路低頭看地上的。

    「那座山怎麼那麼扁？」有眺望遠方的。

    「這個學校怎麼會這麼大？」有快要走不動的。

    「那個雲，那個雲好像一隻恐龍啊！」有天馬行空的。

    「我知道這是欖仁樹、剛剛那一棵是榕樹，還有那隻鳥是鷺鷥，這個山叫什麼？我們來查一查。」還有實事求是的知識型。

    小孩的眼睛好忙、嘴巴好忙、手腳好忙，看著、說著、指著、跑跳著，跟著孩子看世界，處處是新奇有趣的風景。

    我們在教室裡跟孩子介紹世界，不如一起散散步、一起聊聊天，跟著孩子的目光走，聽聽孩子的觀察。蒐集孩子們發現的故事，也陪伴他們創作故事。

    談到故事創作，不外乎人事時地物，然而如何引導孩子創作故事，則是一門大大的學問和挑戰。夏日學校的課程設計透過桌遊中故事卡和旁白卡的遊戲設定，讓孩子們在出牌、選牌的過程中，「討論」出故事，也同時初步理解故事的元素。

    但該怎麼做才能更進一步的吸引孩子自發成為故事的「創作者」呢？

    兒童文學研究所的游珮芸所長準備了眾多版本的「小紅帽故事」當作「誘餌」。「我找了孩子們普遍從小就兒熟能詳的小紅帽、大野狼這兩個主要角色，希望透過世界各國不同的版本、故事改編、再創作等作品，看見小紅帽和大野狼的另一種樣子。」游所長說，「可能有善良的、倒楣的野狼，也有拿起獵槍瞄準大野狼的小紅帽，野狼不是全然的惡；小紅帽也許並不天真善良，有的很聰明的騙了大野狼、計畫吃掉大野狼，甚至跟野狼成了朋友……用這些顛覆既定角色印象的故事，給孩子們不同的思考空間，大家可以來想想：如果你是作者，想要一個怎樣的小紅帽？」

 

 

    課堂中，當所長說著這些有趣的故事時，

    「哇！」

    「ㄏㄚˊ？」

    「什麼！」

    「不會吧？」

    孩子們發出一連串的驚嘆，表情從驚訝、懷疑到會心微笑，當然也有熱烈的討論，有的孩子無論如何無法接受小紅帽變壞、大野狼失手，

    「太壞了！」

    「好笨的狼！」

    孩子們邊說邊笑，卻同時翻開筆記本，寫下故事、畫下各自心目中「新版」的小紅帽──

    「我的小紅帽喜歡各種新衣服，」愛畫畫的女孩說，「而且她很時尚，有一座外觀都是點點的衣櫥，裡面裝著各種點點的衣服，就像草間彌生一樣。」

    「我的野狼不吃小紅帽，牠吃青菜，所以牠在家前面開墾了田，種菜賣給小豬、兔子和羊。」男孩的故事裡野狼變得平易近人。

    「野狼要對小豬發動戰爭！」也有孩子這樣發展故事，「小豬變得更聰明，野狼也越來越強大，發明各種武器。」

    「我覺得小紅帽的媽媽應該要保護她，跟她一起去森林才對。」

    「那這樣他們遇到大野狼的時候，媽媽就先去跟牠聊天，把野狼引開，讓小紅帽去通知奶奶，然後他們就可以……」故事一直接下去，接出了個調虎離山之計。

 

 

    「開放且多變的思考空間」之於創作者是重要的，引導孩子的創作也該如此，在游所長的故事分享之後，留給孩子們的是長長的思考與縈繞不去的興味。故事裡的壞角色一定是野狼、老虎、狐狸或巫婆？小紅帽能不能有心機？老奶奶要柔弱嗎？在孩子的故事裡，什麼都有可能發生，大人們只能先把「標準」和「說教」放一邊，靜靜聆聽孩子們說故事。

 

    「我也不會畫畫。」這次負責帶孩子做圖像創作的藍劍虹老師笑著說。

    「什麼？」坐在台下的其中一個男孩驚訝不已。「你是老師耶！」

    只見藍老師認真地看著孩子，一字一句緩緩說，「對啊，最不會畫畫的人，才能當畫畫老師。」

 

    這堂畫畫課很特別，老師先說故事，故事裡沒有「人物」，只有各種「形狀」；幾何圖案取代了故事角色，顏色變化表現出情節發展。在藍老師介紹的故事裡，喜怒哀樂、悲歡離合全都只有顏色、線條和色塊。

    但孩子們全看懂了。而且躍躍欲試，著手畫起自己的抽象「故事卡」。

 

    藍色代表憂鬱，也同時表示好心情；紅色是憤怒，也能夠象徵喜悅的感覺。不在乎像不像、也沒有好壞當標準，畫畫是內在感受的表現。

    「哇！是豬鼻子。」小孩驚呼。

    「是紅綠燈啦！」

    「咦？」小孩歪著頭，邊看邊笑，也邊思考。

    「狐狸狐狸，狐狸校長。」男孩發現總是站在隊伍外圍的我，對我招招手，呼喊著我在這次營隊裡的稱號。他攤開營隊筆記，跟我分享一張圖，圖裡畫了幾隻恐龍，每隻都長尾巴，每隻頭上都有大小不一的犄角，有的噴火、有的齜牙裂嘴。

    「你看，我說給你聽。」男孩說起了故事，「很久很久以後，有一個人，他搭了太空船來到一個星球，那個星球上住著很多很多恐龍，有的長角、有的會噴火……這個是首領。」他指著圖上其中一隻身形最大、尾巴最長、犄角最高的龍說。

    「然後呢？換你。」男孩告一段落，把故事pass給我接下去。

    「然後呢，這個人發現這星球跟地球不一樣，而且剛好相反。」狐狸校長說。

    「怎麼不一樣？」

    「在這裡，犄角長得越大越美的，越笨。長得瘦瘦小小、尾巴短短的恐龍，越聰明。」狐狸校長指著一隻小恐龍，「像這隻。」

    「什麼？那有這樣的。」

    「所以啊，人類一開始就搞錯了！以為最大最美的是首領，但其實這隻才是，角最小、尾巴最短的是首領，中中的這隻是大臣，最大的就是將軍；牠們都聽這隻小的的指令。」

    「什麼？哪有這樣的！那你接著說。」小孩想要繼續聽。

    「人類一登陸這個星球，照著地球上的評斷標準，找了看起來最英勇的龍打架，可是他輸了。最厲害的是小的，但是人類不知道，陷入了苦戰……」

    「哎呀，然後呢？」男孩聽得急了，「我再畫，畫了你再說接著說。」

 

 

    故事當然會一直接續下去，三天三夜也說不完。

    說一個孩子有興趣聽下去的故事、聽孩子說他的故事、陪伴孩子一起說故事，每個孩子都是一個精彩的故事，在這說著、聽著、畫著、談論著的過程中，創造一個又一個讓孩子願意接下去的故事。

    好故事，開啟孩子與孩子間的對話，開啟孩子與大人之間的對話，開啟人與人之間的對話。

 

    寫下這一篇側記的時間，已經是夏日學校過後兩個月了。那時，一個小男孩說，「你們這裡的人好奇怪啊！把醜的當美的、把爛得當好的。」

    「那麼，你喜歡嗎？」

    「喜歡啊，你們那麼奇怪！」男孩笑著。

 

    「『喜歡啊，你們那麼奇怪！』就把這句話當作對這場夏日學校的讚美吧！跟孩子一起，聽得多、說得少，讓他們覺得你是有點怪、有點瘋、有點好玩的大人，讓孩子有機會邀請身為大人的我們一起玩。」狐狸校長說。