文：李國溢整理報導
圖：由兒童文學研究所提供

 

國立臺東大學兒童文學研究所於二○二三年十一月二十四日、二十五日舉辦為期兩天的「兒少文學與文化研討會」。本屆研討會主題為「學術與實踐的多元對話」。現場匯聚各領域專家學者，還有千里迢迢而來的臺北班同學，互相激盪出更寬廣的視野。

 

本文為【「學術與實踐的多元對話」研討會】專題講座紀錄

 

 

 

 

主持人：藍劍虹（國立臺東大學兒童文學研究所教授）
討論人：賴玉釵老師（銘傳大學新聞學系專任教授）
發表人：葛容均（國立臺東大學兒童文學研究所副教授）

 

 

　　發表人葛容均曾於2023年六月受《國語日報》主編之邀在〈語文教育版〉撰文。當時在撰寫「如何透過幻想文學進行語文教學」相關內容，她面臨自己同時身為研究者、教師及家長的多重身份，究竟該以何種面向來談論、設定目標讀者等問題感到苦惱，這樣的苦惱卻成為了此篇論文的起始：從自身兼具多元身份的立場出發，談及幻想文學遇上語言教育時可能的迷思。

 

 

幻想文學與語文教育的迷思

 

　　葛容均從她小學四年級孩子的學校閱讀計畫紀錄表中的書目，觀察到與自己任教時幻想文學範疇裡讀物的差異。再從她的孩子閱讀深受國小生喜愛的廣鳩玲子系列作品——《神奇柑仔店》時，因故事情節重複與易於推測等因素，而興致缺缺的閱讀狀況產生了反思——幻想文學雖有吸引人的地方，但應為閱讀時的一種選項，而非語文教育的救星。

 

 

幻想文學本身的迷思

 

　　幻想文學粗略可分為奇幻與科幻，但科幻作品中因其特殊語彙及所需先備知識較高，而讓人覺得難以入門；反之，奇幻作品常常給人自由的感受，相較容易入門。

 

　　科幻閱讀確實包含專業詞彙，以及可能需要某些先備知識，才能從閱讀中得到趣味。因此在閱讀科幻文學作品前，「科普讀物」可做為銜接，連結之間的落差、補足閱讀科幻作品須具備的語言能力。另外值得思考的是，在語文教育的現場裡，較少「幻想類的作文題目」也可能限縮了兒童的想像。

 

　　奇幻作品雖被認為相對簡單，但也並非不需要先備知識，以加拿大作家楊．馬泰爾（Yann Martel）的作品《少年PI的奇幻漂流》（The Life of Pi）為例，因翻譯為中文後，標題中出現「少年」二字的關係，讓人容易聚焦在Pi少年時期的海上漂流，而忽略了作者巧妙設計的敘事。另又以被視為兒童讀物的《小王子》為例，無論是四年級的孩子，或是具備較高閱讀能力的六年級孩子，都無法瞭解《小王子》裡的情感關係。

 

 

幻想文學與語文教育

 

　　當幻想文學遇上語文教育，「幻想文學」應能幫助語言教育，但也應該注重閱讀時不同層面的啟發與學習，如情感覺察與同理、想像力的擴增等面向，不與人文情感脫鉤。

 

 

 

 

 

責任編輯：Sue、羅以樂、周燕雯